El contenido

Un análisis del contenido nos lleva a plantearnos:

·        El desarrollo de las capacidades humanas

·        construcción del pensamiento, 

·        afectividad,

·        ámbito psicomotor

·        El contenido reclama relevancia

·         actualidad,

·        objetividad

·        Necesita de un carácter integrador

El contexto y ambiente de aprendizaje

La escuela es el ambiente de aprendizaje más importante en la sociedad moderna, y dentro de esta, el aula de clases es escenario para pensar la práctica y sus agentes.

¿Cómo innovar ambientes de aprendizaje lo suficientemente poderosos y dinámicos para lograr en los alumnos una disposición para aprender a pensar activamente?

El ambiente de aprendizaje es un concepto de orden tecnológico, con un poderoso contenido para la intervención eficaz y asegurada. Recoge los modos instrumentales y manifiestos del diseño, control, cálculo y certeza propuestos para la época moderna. Como dispositivo, involucra el espacio y lo interviene; subordinado al conjunto de propósitos y resignificado con las teorías cognitivas de enseñanza aprendizaje.

Para efectos de normalizar a los individuos, se utiliza la escuela y el cultivo de la razón que guíe la voluntad, sujetarlos culturalmente, implica interiorizar la norma justificada en el intelecto y para esto, se tienen, entre otras, herramientas escolares simbólicas y directas, ellas son: espacios de reflexión desde la ética y la moral; el uso del poder fundante de la palabra como creadora de realidad; el observador del estudiante; los reportes de faltas a las reglas de convivencia; actas de descargos sobre las faltas imputadas; compromisos académicos y de convivencia; espacios de recuperación de logros; actividades formativas extracurriculares, conversaciones y decires, los manuales de convivencia, y toda la apología jurídica de conductamiento, en pro del deber y la convivencia.

A modo de síntesis hay dos maneras de actuar: conforme al deber responsablemente o contrario al deber, es decir, irresponsablemente.

Desde este panorama de condiciones, resulta interesante preguntarse por la satisfacción del maestro en su labor, considerando aquella premisa weberiana que dice: Todo proyecto cultural se sustenta por su base económica y la subordina. Queda entonces la cuestión: si todo asunto de innovación sobre ambientes de aprendizaje queda supeditado al centro de actuación del maestro, también debe incluir las condiciones en las que opera.

Estilo de aprendizaje 

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje

EL término "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender.

TIPOS DE INTELIGENCIAS

Implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural.

Cada individuo desarrolla diferentes tipos de inteligencias, no todos tienen las mismas facilidades para aprender todo, hay quienes son mas aptos para matemáticas, música, etc

Definición clásica de la motivación, podemos considerarla como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Por tanto, el nivel de activación, la elección entre un conjunto de posibilidades de acción y el concentrar la atención y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales. Sin embargo, la complejidad conceptual del término no está tanto en estos aspectos descriptivos como en delimitar y concretar precisamente ese conjunto de procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una conducta.

COMPONENTES O DIMENSIONES BÁSICAS DE LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA

a)     El primero tiene que ver con los motivos, propósitos o razones para implicarse en la realización de una actividad. Estos aspectos están englobados dentro de lo que es el componente motivacional de valor, ya que la mayor o menor importancia y relevancia que una persona le asigna a la realización de una actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o no.

a)

b) Una segunda dimensión de la motivación académica, denominada componente de expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales sobre la capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y específicas) como las referidas a la propia capacidad y competencia se convierten en pilares fundamentales de la motivación académica.

c) La dimensión afectiva y emocional que engloba los sentimientos, emociones y, en general, las reacciones afectivas que produce la realización de una actividad constituye otro de los pilares fundamentales de la motivación que da sentido y significado a nuestras acciones y moviliza nuestra conducta hacia la consecución de metas emocionalmente deseables y adaptativas.